lunes, 3 de diciembre de 2012
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2012
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Seminario De enseñanza aprendizaje constructivista.
Cuarto año sede Pto. Vallarta
¿Quién fue
Vigotsky?
Por
Antonio
Flores Flores
Gerardo
Mejía Hernández
Alejo
Castillón
Asesor
Germán Pérez Olvera
Puerto Vallarta Jalisco a 20 de
julio del 2012
Aprendizaje
esperado. Aprender
de manera general quien fue Vigotsky.
Tiempo 20
minutos. Nivel cuarto año de
doctorado
Instrucciones.
Actividad 1.- De manera individual leer el siguiente texto y elaborar un escrito no
máximo a 10 renglones anotando lo más
importante del mismo.
1 • Quién fue y qué le debemos a Lev Vigostky
Lev Semynovitch
Vigostky nació en la ciudad de Orsha, en
Bielorrusia, el 5 de noviembre de 1896; cuando tenia aproximadamente un año de
edad, su familia se mudó a la ciudad de Gomel, en ese mismo país. Esta ciudad
estaba dentro del denominado "Pale", un territorio delimitado donde
eran confinados los judíos en la Rusia zarista. Allí pasó su infancia y recibió
su educación primaria de Salomón Ashpiz, un matemático judío que había
regresado poco tiempo antes del exilio en Siberia. Posteriormente, ingresó en
la Facultad de Medicina y, después de un mes de clases, la cambió por Derecho.
Volvió a la medicina cuando ya era un psicólogo de renombre, en búsqueda de
bases neurofisiológicas para el estudio de la mente que ya venía desarrollando.
Se recibió en 1917 en la Universidad de Moscú con especialización en
literatura, y enseñó esta disciplina, además de psicología, en Gomel. Mientras
desarrollaba esta actividad, fundó la revista literaria Verask, en la que
publicó su primer trabajo de investigación, reeditado más tarde con el título
de La psicología del arte. Vigostky realizó también estudios avanzados
de Filosofía e Historia en la Universidad de Shanyavsky, ambiente cultural
multifacético en el que circulaban nuevas ideas. En 1924, ya con treinta años,
se mudó a Moscú; trabajó inicialmente en el Instituto de Psicología, y más tarde
en el Instituto de Deficiencias que él mismo había creado. En esa época, de
extrema fecundidad para sus investigaciones, dirigió también un departamento
cuya finalidad era educar niños que presentaban disfunciones mentales. Entre
1925 y 1934 logró reunir alrededor de sus ideas y conferencias a un destacado grupo
de científicos rusos que buscaban comprender la mente humana tomando como
referencia los disturbios mentales. Invitado por el gobierno ruso, dirigió el
departamento de Psicología en el Instituto Soviético de Medicina Experimental.
Murió a los 37 años, víctima de tuberculosis, en la madrugada del 11 de junio
de 1934. Mucho más tarde sus obras fueron reconocidas y sacadas a la luz,
consagrándolo unánimemente como un verdadero "príncipe" de la
psicología y justificando la admiración que despertó también como filósofo y
semiólogo. Las consecuencias de su teoría son muchas y diversas, porque
concentró toda la energía de su corta existencia en abrir nuevas líneas de
investigación, muchas de ellas concluidas por sus seguidores.
La fuerte censura política que sufrió la
producción científica en la Unión Soviética retrasó el total conocimiento de la
obra de Vigostky en Occidente. Sus ideas tuvieron proyección en la psicología
norteamericana después de la publicación, en 1962, de su monografía Pensamiento
y lenguaje, aunque actualmente es unánime la certeza de que la amplitud
y profundidad de este trabajo se extiende también a la filosofía y a la
semiología.
Los estudios de Vigostky acerca del
desarrollo de la inteligencia y de la cognición en los niños se aproximaron de
modo relativo a los de Piaget y se diferenciaron, en cambio, de los presentados
por el psicólogo norteamericano Jerome Bruner. Al igual que Piaget, Vigostky
identificó tres niveles principales en el
desarrollo del niño:
1)
de vago sincrético (en el que el niño depende esencialmente de las
acciones; identificado con el período sensorio-motor).
2) de los
complejos
3) del
concepto potencial (cuando el adolescente o preadolescente ya se muestra
capaz de manejar atributos relevantes de los objetos con los que interacciona,
pero sin lograr manipularlos simultáneamente; puede ser parcialmente
identificado con la etapa de las operaciones formales).
Este pequeño libro no pretende y no puede
analizar y debatir una obra tan amplia y estudios tan complejos. Está dirigido
a la relación que Vigostky establece entre la psicología y la pedagogía,
conceptualizando y destacando la importancia social de las intervenciones en la
Zona de Desarrollo Próximo inherente a toda
persona que aprende con otras.
Tanto Piaget como Vigostky y Bruner sugieren
que los niños pasan por tres estadios
principales hasta que adquieren los procesos del pensamiento maduro de los
adultos. Bruner, sin embargo, disiente con esta teoría e insiste en que, aunque
estos niveles se presenten en orden cronológico, el adulto conserva los tres
toda la vida, empleando uno u otro para la solución de problemas. En los
modelos de Piaget y Vigostky, el niño progresa del primero al último estadio,
superando el anterior al alcanzar el siguiente. Los niveles por Bruner serían el
"escénico" (en el que el pensamiento se basa en la acción), el
"icónico" (cuando se emplean imágenes) y el "simbólico" (en
el que se emplea el simbolismo complejo que incluye toda la sutileza del
lenguaje).
Actividad 2.- Socializar lo rescatado en el texto en equipo de tres compañeros (seleccionados
por afinidad) y anotar en un texto de no mas de 10 renglones lo acordado
en el equipo.
Actividad 3.- Socializar en el grupo lo
rescatado de los equipos y el coordinador anota las ideas principales
de lo expuesto.
Actividad 4.- Autoevaluación.- De manera individual contestar a la pregunta.
¿Conozco de manera general quien fue Vigostky?
Si la pude contestar quiere decir que si se logro el aprendizaje
esperado.
Si no se pudo contestar la
pregunta es necesario repasar el texto como un trabajo individual con el fin de
estar nivelado con los aprendizajes del grupo.
Gracias por participar con entusiasmo en sus aprendizajes.
Bibliografia.
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Antunes Celso “Vigotsky en el aula ... ¿Quién diría?” editorial
Sb. Argentina, julio del 2007
lunes, 4 de octubre de 2010
martes, 17 de agosto de 2010
martes, 27 de julio de 2010
Reforma Integral de educacion basica
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